人性中最本质的需求，是渴望得到尊重与欣赏。赏识鼓励会促进成功，批评抱怨会导致失败。教师恰当地使用赏识教育，可以使学生受伤的心灵得到抚慰，使学生黯然的泪眼绽放光芒，使学生颓丧的情绪一扫而光。如果教师能多 向学生传递鼓励和期望，学生就会朝着教师所期望的方向发展。
学会赏识，要尊重学生的个体差异。学生的个性存在着差异，因而对常识的需求度有所不同。就如医生对病人的病情要对症下药一样，教师对学生的赏识也要因人而异、因时而异。不同的个性，决定了赏识点的不同。教师要认真观察每个学生的优点和细微的进步，给予不同的鼓励和表扬，让每个学生都感觉到自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处以及与别人的差距。
学会赏识，要挖掘学生身上鲜为人知的闪光点。"春到三分暖，秋来三分寒。""良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。"教师的表扬如春天般温暖，抚慰着学生的心灵。爱因斯坦就说过，别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这类话听腻了;但如果谁赞扬他小提琴拉得棒，他一定兴高采烈。因此，教师对学生的赞扬不要总是停留在学生习以为常的优点上，而是要去挖掘学生身上鲜为人知的闪光点。
学会赏识，要适度得体。赏识应该是适度的，而不是没有理由地乱表扬。教师要客观分析和了解学生的身心需要及心理状态，即掌握好赏识的"度"。只有以正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能使被赏识的学生正确认识自己的长处，从而朝更健康的方向发展。不恰当的赏识只会导致学生盲目自大，也就背离了赏识教育的初衷。另外，赏识还应做到及时。当发现学生某一方面的优点或进步时，要及时给予表扬。因为只有在行为发生后及时进行表扬，才能起到强化作用。而错过了赏识的最佳时机，其效果将大大减弱。
罗丹说过∶"生活中不是缺少美.而是缺少发现美的眼睛。"教师在教学过程中要多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点赞许，少一点挖苦。结住怎备，不如赏识，这样才能让每一位学生快乐地学习、健康地成长。
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